成果主件---论文《高效预设,精彩生成—初中英语阅读互动教学设计有效性的实践与思考》发表于《新教育》
您是第 176 位来访者  时间:2017/9/12

 

 
吴江区第六批学年课题研究成果主件
 
高效预设,精彩生成

 

——初中英语阅读互动教学设计有效性的实践与思考
           聂爱萍
 要:英语阅读互动教学在整个初中英语教学环节中处于非常重要的位置, 是提高英语教学效果的主要途径。实现英语阅读教学的有效,可以通过优化互动教学设计来实现:一是巧设教学情境,激发学生阅读兴趣。二是丰富教学方法,激活英语阅读教学。三是提供阅读资源,拓宽学生阅读视野。
关键词英语阅读互动教学、教学设计、有效性
 
英语阅读互动教学在整个初中英语教学环节中处于非常重要的位置,既可以拓展学生的英语知识面,又可以培养学生的合作精神,是提高英语教学效果的主要途径。英语阅读教学的方法得当对教学效果的有效性能起到事半功倍的作用,不仅对学生的能力培养很重要,而且在中考成绩中也会有很突出的体现。在新课程改革中,提出了要让学生积极参与教学的各个环节,在教学中师生之间要有积极主动的双向互动。这样不仅可以使学生快速的理解知识,掌握语法,还能增强学生的参与感,加强教师与学生的沟通交流,增进师生之间,学生与学生之间的情感,激发学生的学习动力,挖掘学生的学习潜能,从而提高英语阅读课堂的教学效率。
     教师和学生在课堂上进行有效性的互动,是一节课成功的关键。因此在英语阅读课堂的教学中,明确如何促进师生互动的有效性,并且顺利的加以运用,是非常重要的。所以在阅读课堂教学的设计上,要着重设计互动的教学,兼顾全体学生。那么,英语阅读课堂的互动教学怎么样才能做到有效呢?
一、 巧设教学情境,激发学生阅读兴趣
爱因斯坦说:兴趣是最好的老师,它是学生学习的直接动力,它能促进学生积极地思考,并勇于探索。我国有句古话:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者” [1],道出了兴趣在学习中的重要性。所以在教学实践中,我们可以创设各种情境,激发学生的英语学习兴趣,启迪学生的思维。
1.巧设情境,抛砖引玉
教师在创设情境的时候,不仅要紧扣教学内容,更要注重生动有趣。这样设置的情境
才有可能起到抛砖引玉的效果,激发学生强烈的求知欲望,引起思考,达到授之有趣,学之有味。
比如在How to make a fruit salad这一节课的授课时,我就现场示范了如何做水果沙拉的步骤,先准备了当季的一些水果和酸奶,然后按照步骤解说:Here are some tips for making a fruit salad. First, use fruit in season. Then, use fruit of different colors. For example, mixing red apples, green pears and purple grapes together will make the salad look very colorful. Last, prepare the fruit salad just before you are going to eat it. Some of the fruit will quickly turn brown when you leave it in the air for some time.做好了这份水果沙拉之后,邀请几个同学上来品尝一下味道如何,并让他们提出改进的建议。在上完这一课时后,要求大家回去也亲手做一份水果沙拉,并带到学校来和同学们互相分享,比赛谁的水果沙拉做的最好,并且邀请大家用英语来复述自己制作水果沙拉的过程。这样大家的表现欲望大大增强了,口语也得到了极大的提高,同时,同学之间的友情也得到了提升。
情境的设置方式有很多,方法也各有不同。在英语阅读教学实践中,我们可以利用多媒体、图片或者实物等来设置教学情境,突破以书为主的传统教学模式,为学生最大限度地创造乐学的氛围。并且贴近生活的英语学习,也更容易实现教学目标,有助于丰富学生的想象力,有助于激发学生的英语学习兴趣。 
2.善用提问,启发思维
英语阅读课堂中的问题提问是教师根据教学内容的特点和学生知识能力水平等设计的教学活动的导火索,对整个英语阅读课堂教学的有效起着重要的作用。好的课堂提问就如同投放在湖面的一颗石子,可以激起学生思维的浪花,可以促进学生积极主动地思考,从而激发他们主动地学习[2]。所以我们可以根据教材内容和学生的学情,从不同的角度和不同的层次出发,精心设置一些问题,要兼顾到个体和整体,从而有效激发学生的思维。
比如在教学Charity这一个单元的阅读课时的时候,就可以先布置一些问题,让学生带着这些问题去预习:1. How many charities do you know?
2. Why do they raise money?  
3.How do they raise money for the people in need?
带着这样的问题,学生的注意力就被牢牢地抓住了,所以在整个阅读课堂教学过程中,学生的学习情绪都比较高涨,因为基本上大家都可以说出来一些,比如ORBIS、UNICEF、PROJECT HOPE等等。所以,从质疑开始,让学生带着感兴趣的问题去学习,引导学生积极地参与到英语阅读课堂教学中去,从而切身感受到学习英语的快乐,品尝到学习的喜悦[3]。当然,在英语阅读互动教学设计中,利用提问设计来引发学生的学习兴趣的时候,要注意提问设计的得体、精巧,要能把学生引入“问题情境”,教师要注意提问的质量,不能都是一些过于浅显的问题,否则只会出现一种表面的
“积极”和“热闹”,实际上学生的思维仍停留在敌机的、单一的水平上,不利于学生的发散性思维的发展。所以,我们在设计提问的时候,要从学生的现有的逻辑思维出发,从学生的兴趣特点出发,设计出能培养他们学习兴趣、发展他们学习思维的问题。
二、丰富教学方法,激活英语阅读教学
     英语阅读互动课堂教学的有效,可以通过采取合理、多样的教学方法来实现。传统的教法是以“传授知识为中心” ,经常看到的是教师一个人在上面滔滔不绝的讲,底下学生基本上都是被动的听、做笔记。或许从表面上看起来,课堂上很安静,学生也都似乎听得很认真,考试成绩似乎也可以,但是,学生的主观能动性却被磨灭得荡然无存。长期这样教学的结果,要么是相当一部分的学生感到英语难学;要么是教师抱怨学生的分数与自己的投入相比相差甚远。即使有的学生在考试中可以得心应手,游刃有余,但是当让他们真正用英语与人交谈时,他们往往不知所措,无法自由的、清楚的表达自己想要表达的内容。所以在新课改下,我们不能再沿用讲解为主的阅读教学方法。我们可以用丰富的阅读教学方法,引活英语阅读教学。
 1.媒体辅助,让课堂更生动
    传统的英语阅读课堂教学中的略读、细读以及精读等方式,虽说可以理解和挖掘阅读文章中的内容,但是,这种阅读方式的课堂比较沉闷,不利于调动学生的积极性和主动性。所以,我们老师在设计英语阅读互动教学时,可以设计在阅读教学中运用多媒体,让课堂变得生动,加深学生对知识的理解。
比如在教学Natural Disaster这篇阅读时,我们就可以利用多媒体播放大家熟悉的汶川地震图片来导入新课,然后播放台湾大地震的录像,由此介绍1999年的台湾大地震,要求学生先仔细观看录像,完成相应地练习,然后再进入到课文的教学。通过图文并茂,让学生体会到地震中主人公的无助与恐惧,也切实感受到自然灾难的危害。那么怎样预防自然灾难呢?先通过多媒体的演绎,加上老师的鼓励与激励,再让学生们各抒己见,让英语阅读教学变得生动有趣。同时还可以增加教学信息量,丰富教材内容,让学生在听说读写等方面的综合训练都得到了加强,启迪了学生的智慧,促进了学生英语水平的提高。
2.任务驱动,让阅读更活跃
什么是任务型教学?任务型教学就是以具体的任务为学习的动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式(而不是以测试的分数)来体现教学的成就。新课程标准倡导任务型的教学模式让学生在教师的指导下,标,感受成功。在任务型阅读教通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务目学活动中,可以充分发挥学生的主体地位,突出以人为本的思想,着眼于学生综合运用语言的能力,让学生积极地“动”起来,让英语阅读课堂的气氛“活”起来
比如在教学Audrey Hepburn时,先介绍:My favourite film star is Audrey Hepburn. Do you know why I like her best? Then introduce some background information about Audrey Hepburn to Ss to arouse Ss’ interest. After the introduction, ask Ss how much they knew about Audrey Hepburn. 布置任务,根据下面的问题,要求学生为奥黛丽. 赫本填写履历表。
1). How many Oscars did Audrey Hepburn win?
2). For what did she win the Oscars?
3). What had Audrey Hepburn done before she became a Hollywood superstar?
4). Was Audrey born in America?
5). When did she die?
6). What event marked the beginning of Hepburn’s successful career? 
生肯定不能全部回答出这些问题,那么紧接着就让学生带着这些任务问题快速阅读课文,找出答案。在回答问题的过程中,学生对奥黛丽.赫本的认识也进一步的加深,这也为接下来的教学做好了铺垫。
三、提供阅读资源,拓宽学生阅读视野
现在学生的英语阅读材料大多比较缺乏,所以经常在英语学习过程中闹一些啼笑皆非的笑话。比如Look out It’s raining cats and dogs.很多学生不知道真正的意思。
记得我以前上学的时候,老师就跟我们讲了这样一则笑话:一位大学生在夏天的傍晚时分里遇见了外教老师,就随口说了一句“Good night,那位外教老师非常吃惊,并说,你们这么早就要上床睡觉了吗?现在还很早啊?可以想象这是多么的尴尬啊!一个大学生竟然连Good evening Good night都分不清!这就说明对英语语言素材的积累不够,从而才影响了交际。那么怎样解决学生英语语言素材积累的不够的遗憾呢?这就需要学生们从阅读中进行积累,也要求我们老师进行强化英语阅读教学中语言的训练,语言积累多了交际能力也就自然提高了。在阅读中,我们可以引导学生以前面的练习题为教学语境去理解词语的意思,由原来的逐词阅读变为句子阅读,近而抓住课文的主要语句,串讲课文并要求学生复述,从而使学生在学习中获得实际运用语言的本领。
所以我们老师在设计英语阅读互动教学时,要多提供阅读资源,以拓宽学生的阅读视野。例如,可以在教室的书架上设立一个英文图书角,让大家互相提供一些适合学生英语能力和兴趣爱好的课外读物。同时为了鼓励大家英语阅读的兴趣,可以每周设立一个“英语阅读分享课”,让大家在“英语阅读分享课”上,利用英语来分享自己在这些课外读物上的读书体会和喜乐见闻。或者可以让学生们根据结合阅读主题和自己的阅读体会,设计一份“手抄报”比赛,通过这样的活动,鼓励大家积极主动地阅读英语,让学生分享中慢慢体会阅读英语的快乐,并在阅读英语中成长。
总之,英语阅读互动教学在整个初中英语教学环节中处于非常重要的位置,既可以拓展学生的英语知识面,又可以培养学生的合作精神,是提高英语教学效果的主要途径。教师在设计英语阅读互动教学时,要利用多种方法,结合学生的兴趣,突出学生的主体,以便取得更好的英语阅读教学效果。
 
 
 
参考文献
[1]马金芳.发掘英语“乐学”资源,建构英语“乐学”课堂.
   吴江教研,2015年第4期 。
[2]陈士策.课堂提问 因设而精.基础教育参考, 2011年2期下。
[3]汤燕.优化英语课堂教学知我见.初中教学研究.2010年11期。
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