提高农村初中生语文写作能力的教学策略研究方案
您是第 512 位来访者  时间:2018/1/11

 

提高农村初中生语文写作能力的教学策略研究方案
平望第二中学   王芳
一、课题提出的背景
1.《语文课程标准 》要求.
    全日制义务教育《语文课程标准》(实验稿)指出,语文课程的基本理念之一是“全面提高学生的语文素养”,强调“写作教学的重点是培养学生对世界进行观察、思考、表达、评价的能力”。初中作文教学的方向是“要求学生说真话,写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验;多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达”。
“标准”关于写作教学的要求,体现了淡化文体意识,注重语言运用能力,淡化理论讲解,注重实际操作,淡化名词术语,注重实例比较启发的精神。
语文教师只有恰当地运用有效的教学策略,才能为学生提供广阔的写作空间,才能实现写作的个性化,使学生表达出自己的主观感受,也才能适应新课程的需要。
2.农村初中作文教学现状及存在的问题
作文是学生语文实践与创新能力的反映,也是学生语文综合素质的反映。由于受应试教育的影响,长期以来,作文教学对中学生的个性心理漠然置之。如何关注中学生的个性心理,激发他们充沛的写作内驱力,寻找有效的教学策略,提高作文教学质量,是当前初中作文教学急待解决的问题。
另外,作文教学是整个语文教学的“半壁江山”,是语文教学中最适合发展学生个性的活动形式。但初中语文教学中(特别是农村中学)存在问题最多的就是作文,我校亦是一所农村中学,作文教学存在的主要问题表现在以下几方面:
其一,教师在教学过程中主观上并没有对作文教学引起重视,因为这是一个吃力但不一定有效的教学过程;客观上,由于我校学生基础偏差,基础知识的接受能力薄弱,教师更注重对其基础知识的巩固与训练,而忽视了收效甚慢的作文教学;
其二,由于我校好学生流失较多,学生整体基础偏差,其中有一半学生是外来务工子女,家庭条件、家庭教育观念等各方面的影响,学生本身基础较差,再加上课外阅读量较少,导致学生的作文差距非常大,这也增加了教师的教学负担;
其三,作文教学中以教师的讲授为主要教学形式,写作知识教学成为主要任务,学生则处于被动接受的非主动性地位;
其四,不正确的评价机制(如以作文篇数及批阅篇数考核语文教师的单纯的作文终结性定量评价机制)使教师大量的精力花费在作文批改之中,无暇于作文教学方法研究,更谈不上有效策略的研究,本末倒置,导致作文的过程变成了训练应试模式的过程;
其五,作文教学的内容和操作很难形成一个科学的合理的序列、体系,教师和学生都感到不知从何提高,一直处于“游击”或应付的状态之中;学生“急于求成”;教师作文教学“有量无序”,“临时报佛脚”或放任自流,学生升学需要与作文实际需要产生矛盾。“循环式教学”在我校几乎不可能实现;相对于小学六年时间而言,初中段的写作龄很短,年年分班造成作文教学“各自为政”,提高学生作文水平的时间流程很短,活动平台也很小,况且小学与初中之间,初中各年级之间,作文教学又缺乏很有必要的联系性、连续性和深入性。
所有这些问题都说明,农村初中作文教学改革有待进一步深化,广大语文教师有待进一步探索作文教学的有效策略。
二、课题的界定
教学策略:广义既包括教的策略又包括学的策略,而狭义则专指教的策略,属于教学设计的有机组成部分,即在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。本课题中指教与学的整体实施措施,即:针对本校农村初中生写作能力的现状,分析其困难及成因,积极探索改善、提高学生写作能力的切实可行的途径和策略,以提高学生的作文能力。
三、本课题研究内容:
1.通过问卷访谈了解我校农村初中生语文写作能力的现状和存在的问题;
2.探究制约农村初中生语文写作能力的不利因素;
3.探索提高农村初中生语文写作能力的有效途径。
四、本课题研究重点:(三项主题微研究)
1.将课本教学与作文教学整合,根据阶段特点,制定不同的写作教学计划和教学目标,形成作文序列教学的教学策略研究;
2.作文教学中关注生活、体验生活、积累素材的教学策略研究;
3.提高学生写作兴趣,克服写作畏难情绪的教学策略研究。
、本课题研究目标与价值:
1.通过课题的研究和实践,培养学生的认识能力和语言表达能力,使学生乐学、善学,激
发农村中学生的写作热情;
2.通过研究,让学生掌握一些有关写作的基本知识及写作技巧,了解一些写作的途径,培
养学生的观察力、想象力和思维能力;
3.根据初中各阶段学生的不同特点,探索提高学生写作能力的有效方法和途径;
4.更新教师写作教学观念,逐步使教师的作文教学和作文评价科学化、规范化,以期改变我
校作文教学的现状,提高作文教学的质量。
六、本课题采用的研究方法
本课题采用的研究方法主要有调查研究法、个案研究法行动研究法和经验总结法。
1.调查研究法:
通过问卷访谈等对学生的写作心理进行多次全面的调查,了解同学们的写作现状及存在的畏难心理,分析研究其原因,找出解决学生畏难心理的途径与方法。
2.个案研究法:
选定两个班进行研究和反复实验,使确立的消除初中生写作畏难心理的教学策略与方法能适应我校不同类型的班级和学生,以增强其科学性和指导性。
3.行动研究法:
通过问卷调查,作文课堂教学设计,作文教学研究课、作文批改与讲评比较、学生创作大比武、学生演讲、辩论比赛等一系列实际行动对本课题进行具体研究。
4.经验总结法:
在行动研究的基础上,把实践上升为理论,对经验进行交流和总结,探索有效对策,形成科学而先进的教学方式并予以推广。
七、本课题研究遵循的原则
1.以校为本的主体性原则。坚持“一切为了学生”的理念,以学校为主阵地,激发主体参与意识,使师生逐步从被动训练作文走向主动自能作,,课题组成员间真诚合作,学生利用差异相互提高。
2.理论与实践相结合的原则。陶行知说,学生的意义即“学习生活”,学习人生之道。生活是活生生的,活生生的生活要依靠学生人生活动,在人生活动中体悟生活,教学做合一,在写作实践中提高作文能力,是本研究的又一原则。课题组成员边学习教育教学理论知识边进行课题实验,积极组织学生参加实践活动,在实践中不断地满足和不断地引起学生写作的需要和学习的兴趣;每位语文教师以语文课堂为主阵地,在教学实践中运用理论,同时在实践中总结经验教训、提升理论。
3.整体性原则。作文是学生语文素养的一部分,我们开展作文教学有效策略研究,必须坚持整体性原则,使作文能力、语文素养和人的整体和谐发展,要处理好德育与作文的关系,学校教育与社会,家庭教育的关系,阅读教学与作文教学的关系,课外阅读和语文能力的关系,生活认识能力和语言表达力的关系,以求整体的合力而不是某个方面的单个力量来促进人的发展。
八、本课题研究过程
本课题拟于201711--20196月期间完成,共分三个阶段:
第一阶段(201711--201712):准备阶段
1.课题立项 确定方案
2.课题开题 审定方案
第二阶段(20181--20186)实施阶段:共分三个步骤:
第一步:
1.组织课题组成员学习研讨,交流思想,明确方向,协调研究。
2.调查访谈 形成报告
调查访谈农村初中生语文作文的个性心理,内容习作兴趣,学生对习作的自信心,作文质量,语言积累运用情况,学习习惯,学生对作文的认识等;调查教师作文教学的个性心理;调查教师作文教学行为与学生学习行为;调查学生已有语文学习策略及教师语文教学的一般策略;分析学生作文存在的主要问题,成因及作文教学现状、成因,形成调查报告。
第二步:
1.组织课题组成员学习理论,借鉴先进作风,结合教学实际,研讨农村初中作文教学的整体训练体系等。
2.用上述方法确定出农村初中各学段语文作文专题训练体系.
第三步:
综合运用谈话法,问卷调查法,会谈及专家评估的方法,对学生的写作水平(主题思想,内容表达,语言风格等方面)进行评估,形成阶段性报告。
1.从兴趣入手,使学生愿学,乐学。
2.在语文教学的全过程中,依据作文教学整体训练体系和专题训练体系,以听说为突破口,让学生敢说,爱说。教师帮助学生实现方言与普通话的换码,让学生的口头表达能力带动书面表达能力的发展,还要在阅读教学中激发阅读兴趣,引导学生扩大阅读量,教给学生正确的阅读方法,养成善于勤读书,勤思考,勤积累等良好阅读习惯。
3.分层指导.贯穿于作文教学的全过程)
学生分层:根据学生作文水平来划线分层、分组;
学法指导分层:根据学生作文水平所在层次采取适当的指导方法;
习作要求分层:根据学生作文水平对每一次习作做不同要求;
评价分层:采用多种形式对不同学生进行语文学习过程的评价。
4.定期不定期地召开课题组会议,交流研讨实验经验,反思实验情况,相互借鉴成功经验。
5.及时填写学生成长记录,撰写上述过程中各方面的经验总结或论文,阶段性报告等。
第三阶段(20189--20196):总结阶段
1.利用横向和纵向比较分析法,探讨研究的阶段成果,明确不足,在弥补缺漏。
2.全面总结,课题结题。
九、本课题预期研究成果

我校学生写作能力的调查与分析
调查报告
2018年1月
王芳
赋情于文   以情动人
论文
2018年2月
王芳
提高农村初中生写作能力的有效教学策略研究
研究报告
2019年6月
王芳

 
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