关于举行命题大赛、教学模式评选、智慧故事征集活动的通知
您是第 644 位来访者  时间:2018/4/3

 

关于举行命题大赛、教学模式评选、智慧故事征集活动的通知
位老师
根据第八届有效课堂研究节活动安排,教研室面向吴江区骨干教师开展“吴江区教师优秀课堂教学模式评选活动”,面向青年教师开展“课堂教学智慧故事征集活动”,面向本学期任教毕业班的教师开展吴江区第二届中小学教师命题大赛”,现将有关事项通知如下:
一、吴江区第二届中小学教师命题大赛
1)参赛对象:
中学组:本学期任教毕业班中考科目的教师,即初三语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史;
2)比赛内容及要求:
1、中学参赛教师独立完成一份中考的模拟试卷。
2、每份参赛作品须包含两部分文本:试题部分(含考试时间、参考答案及评分标准)和说明部分(含命题总体说明及双向细目表,其中双向细目表限考试内容、题型及考查目标能力要求之关系说明)。
3.试题应为原创或改编,不得照搬照抄他人试卷或练习题(改编题须另附原题)。
4.评选依据为试题内容的综合性、规范性和创新性
中学组:试卷所涉及的知识范围、题型、分值、难度、卷面格式等均与当年中考的要求相一致。其中初三英语卷面总分100分(不含听力)。
3)试卷格式要求:
1.整张试卷用word编制,8k单面打印;参考答案及编制说明用A4纸打印。 
2.试卷部分:
中学组:抬头为“2018年中考***(学科)模拟试卷
下一行注明考试时长及满分值。标题用黑体小三字体,题干及试题字号采用宋体小4号字,行距固定值为2325磅;一式两份,一份匿名,另一份试卷第三行注明出卷人的单位、姓名。
3.编制说明部分:
中学组:标题为“2018年中考***(学科)模拟试卷编制说明”。
标题要用黑体三号字体,内容用宋体小4号字,行距固定值为22磅。一式两份,一份匿名,另一份标题下面注明出卷人的单位、姓名。
4)上交方式与时间:
1.每位教师限报1份试卷,由学校集中统一报送。各学校将试卷、参考答案、编制说明(各一式2份,分匿名和具名分开装订)的纸质稿及学校参赛汇总表在规定时间内报送区教研室教管组。
2.学校先行组织校级评比,把好试卷质量关,杜绝抄袭,选出优秀试卷推荐参加区级比赛。
中学组:各校参加区级评比的教师不得少于本学期初三文化科目任课教师的50%45周岁以下教师必须参加。
3.材料报送时须按学科分类。报送截止时间分别是:初三为6月10日,逾期不再受理。
4.教师命题比赛的参评试卷统一在5月30日前交教务处。
二、吴江区教师优秀课堂教学模式评选活动
1)参加对象
全区各中小学(含民办学校)在职骨干教师,骨干教师界定为区级教学(教科)能手以上;学科教研组。
2)评比要求:
1课堂教学模式应以学科课程标准和新教材为依据,体现新课程理念。内容可包含模式名称、理论基础、操作流程(具体描述)等。在注意规范的同时必须具有鲜明的个性特色和创意。
 2、各校要以此次活动为契机,组织教师和教研组开展高效课堂教学模式的探讨与提炼。可以骨干教师个人参评,也可以教研组为单位参评。
 3、参赛模式可借鉴后面附表1。
3)送交时间
本次征集评比活动截止时间为2018年5月31日请各学科教研组长将课堂教学模式电子稿纸质材料三份)于2018年5月20交教务处。学校将汇总后交教研室。
、吴江区青年教师课堂教学智慧故事征集活动
1)参加对象:全体35周岁以下青年教师。
2)内容要求:基于“新课标”下“核心素养”的培养,围绕“有效课堂教学”这一主题,每位老师从自己参与本届“有效课堂主题节”活动期间的课堂研究活动中,选择一个点或一个方面撰写一篇教学叙事研究的文章。叙写的故事可以是成功的,可以缺憾的,甚至可以是失败的;叙写的对象可以是自己的,可以是别人,也可以是集体的;叙事的角度可以是教学内容的研制,可以是教学活动的设计,也可以是课堂组织调控的得失,等等。文章的内容要求真实的经历和思考,谢绝虚构,杜绝抄袭,努力做到“焦点小而实,思考新而深”,2000字左右。
3)征集方法:本次故事征集活动分校、区两级逐层评选,为期一个学年(2017—2018学年)。学校层面,要求积极动员,认真组织,人人参与,请参加活动的老师于2018年5月20将文章交教务处,学校将于2018年5月30日前评选出5到10篇(根据学校规模而定)优秀文章参加区级评选,选送文章要兼顾学科间的平衡;区级层面,从学校上交的优秀文章中评选出一等奖、二等奖和三等奖若干,再从中选择若干文章结集成册,分发到学校,交流分享。
 
                               吴江区平望第二中学
                                201843
表1:吴江区优秀中小学教师课堂教学模式简介(样表)

学校   
 
姓名
 
学科
 
模式名称
“探究式”数学课堂教学模式
模式表述
理论基础
探究式教学模式以建构主义“学与教”理论、建构主义“学习环境” 理论、建构主义“认知工具”理论为主要理论依据。
模式流程(或主线)
激情导入     主动探究     合作交流      拓展升华         反思评价
操作程序(应用阐释)
【激情导入、提出问题】
  此环节属于感知阶段。这里所创设的问题是指实际问题或数学内部的问题。数学的许多定义、定理等都是人们经过大量的特殊事例的观察、实验、比较、联想、分析、综合、抽象、概括出来,然后经过严密的论证形成的严谨的数学理论。但是这种严谨性往往掩盖了数学生动形象的一面,因此在教学中,教师就要把凝炼的知识“活化”,创设生动性、形象性、创造性的问题,以利于学生通过思维过程来理解知识。
【设疑猜想、主动探究】
  此环节属于求知阶段,是本教学模式的主环节,在这个过程中,教师的主要作用是启发学生的思路和方法,启发学生用控制变量法,引导学生大胆猜想,而数学知识和技能的掌握则需要学生运用合理的逻辑思维、直觉思维和形象思维,通过自主、合作的探究活动来实现。从而获得新知识。
   【合作交流、解决问题】
  此环节属于巩固阶段,在学生的自主学习、研究探索的基础上,指导学生运用刚通过分析、探究得到的数学思想与数学方法,对教师精心设计的应用型或巩固型的问题进行分析、综合、抽象、概括、判断、推理、归纳等,得出结论,这样学生在从提出问题、研究问题、到解决问题的过程中,思维得到发展,能力得到加强,认知的任务也得以完成。
【巩固升华、拓展思维】
  此环节属于应用阶段,升华是指发现数学知识和规律之后及时点拨和延伸,把学生已掌握的知识通过知识间的内在联系,把原知识深化、拓宽,帮助学生从感知、感受到感悟,从掌握知识、促进思考、培养能力走向模塑人格的过程。这个过程要设计具有针对性和启发性的问题让学生探讨、逐步解疑、消除混淆、步步深入,在探索中有所发现,有所创新,从而在学到知识、获得能力提高的同时模塑人格。
【反思评价、课外练习】
    此环节属于延伸阶段,教师通过设计一些话题,鼓励学生自己述说,可以小结本节课的内容,可以介绍自己在本节课的知识、能力、情感方面的收获、困惑等。设计一些具有拔高效果的延伸问题,这样,既使学生能产生良好的学习主人意识,又能帮助学生确定数学学习的努力方向,为进一步获得数学知识奠定良好的技能与心理基础。

 
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