聂爱萍吴江区第七批双学年课题结题报告
您是第 263 位来访者  时间:2019/7/10

 

“深度备课:初中英语分层精选作业的策略研究”结题报告
课题主持人:聂爱萍
一、课题提出的背景与概况
本课题的核心概念包括四个方面:分层、深度备课、分层精选作业的策略和基于深度备课的英语分层精选作业的策略研究。
1、根据学生的原有知识水平的差异、个体认知水平的差异和学习发展潜力的差异,实行因材施教,因人而异的教学方法,实施分层布置作业的方法,从学生和作业内容两个方面实行分层。从而让学生们在积极向上的学习环境和健康乐学的学习氛围中,都能有所学,有所收获,从而体验成功的喜悦感,激发学习英语的兴趣。
2、深度备课除了精心制作课件,认真设计板书,注重自己的语言表达等等外,还有两个特别重要的内容,需要格外注意的,就是备教案和备学生。其中备学生就是根据学生的知识水平及接受能力等,设定适合学情的教学内容和作业,即因材施教。
3、作业是课堂教学活动的重要组成部分。通过作业训练,让学生对所学知识进行巩固复习、形成学习技能,从而培养学生的学习能力。作业也是课堂教学主要内容和教学任务的延伸和补充,是检验学生学习效果的依据之一,并可以及时为老师提供教学反馈。所以要根据学生的个体差异,进行分层精选作业,满足不同层次学生学习的需要,从而切实达到每个学生都能学有所长,练有所得。
4、就是改变传统的英语作业布置方式,通过深度备课,研究英语分层精选作业的策略,让不同层次的学生都能吃的饱,满足他们的学习需要,从而激发学生学习英语的兴趣,让他们都能体验收获成功的喜悦,进一步帮助他们快速提高学习英语的能力。
本课题的主持人是聂爱萍老师,课题与2018年1月份正式被立项为苏州市吴江区第七批双学年课题的一般课题。自从课题立项以来,聂爱萍老师在前期思考的基础上,认真学习了“英语分层精选作业”的相关理论,并扎根于课堂,开展教学实践研究,通过开展课堂观察活动、课例研究活动、资料学习与吴江区的教研活动有效整合,积累了初中英语课堂的一些典型案例。并通过教研组内的研讨活动,集体备课、研课、磨课、二次备课等活动,对作业分层、精选,从而有效提高了英语课堂教学的有效性,优化了英语课堂教学的效果。
二、课题研究的内容和过程
课题立项以来,聂爱萍老师主要结合校内外的各种教研活动开展了一系列的活动,并形
成典型案例。主要做好以下几点:
1.结合教学实践积累课题素材
 2018年3月到6月期间,课聂爱萍老师明确了课题的内容和研究的方向,进行了相关的理论学习,将深度备课和英语作业分层精选落到实处,将“初中英语分层精选作业的策略研究”作为教学实践中研究的方向。将教学和科研通过整合来提高效率,将深度备课
分层、分层精选作业和基于深度备课的初中英语分层精选作业的策略研究有机整合在一起,优化课堂教学。
2.结合校本教研开展课题研究。
聂爱萍老师将课题研究和校本教研有效整合,通过教研组开课研讨活动展开课题研究。聂爱萍老师和其他组内老师先后研究学习资料,并执教了众多的初中英语教学课题,其中一些在校本教研活动时进行了深入讨论与研究。
3.结合区教研活动开展课题研究。
聂爱萍老师是英语组教研组长,因此聂爱萍也结合吴江区英语教研活动的内容来进一步丰富课题研究的内容。聂爱萍老师的区级公开课Reading第一课时的教学,深受大家的好评。
(一)具体内容
1、通过文献研究,深入理论学习和梳理,研究如何把理论研究与分层精选作业切实落实到教学实践中去。
2、通过问卷调查研究,了解学生目前的学业水平,研究如何采取分层精选作业布置的方式,让不同层次的学生都能有所学、有所得。
3、通过数据对比法研究,切实改进分层精选作业的策略,提高学生学习英语的兴趣和能力。
(二)具体过程
12017-2018学年第二学期
本学期历次开展课题的研讨及基本情况
3月份:理论学习:如何提高初中英语课堂教学的有效
3月份:完成课堂观察记录表1
4月份:参加区教研室组织的课题培训
4月份:平望二中开展深度备课研讨活动
5月份:完成课堂观察记录表2
6月份:理论学习“从学生参与度看英语课堂教学的有效性”
6月份:完成2017-2018学年第二学期课题研究汇总表
2、2018-2019学年第一学期
本学期历次开展课题的研讨及基本情况
9月份:完成课堂观察记录表3
10月份:理论学习“农村初中英语教学分层教学的尝试”
11月份:完成课堂观察记录表4
12月份:理论学习“增强学习兴趣 提升学习能力”
1月份:完成2018-2019学年第二学期课题研究汇总表
     3、2018-2019学年第二学期
         3月份:英语中考复习建议
         4月份:准备结题的相关事项,发表论文
         5月份:准备结题的相关事项,发表论文
         6月份:准备结题的相关事项,发表论文
         7月份-9月份:完成结题报告等事项
四、课题研究结论和研究成果
聂爱萍老师的三篇论文:1、《深度备课——初中英语分层精选作业的策略研究》发表于科学
大众。2、《实施初中英语分层教学的探索》 发表于中学课程辅导。 3、《差异与精选:英语作业的两大“基点”——初中英语分层精选作业的策略研究》发表于英语广场。
                    
(一)深度备课——初中英语分层精选作业的策略研究》主要总结以下几点:
教师在初中英语教学过程中,根据学生的原有知识水平的差异、个体认知水平的差异和学习发展潜力的差异以及接受能力等基点出发,通过深度备课,设置适合学生学情的作业,改变传统的作业布置方式,实施因材施教的教学方法和分层精选作业的教学策略,满足不同学习层次的学生的学习需求。通过实践证明:经过将学生分层、作业分层和作业批改与评价方式分层等,既可以提高教学效率,又可以提高学生学习积极性,还可以减轻师生的学习负担。
   在整个英语课堂教学环节中,作业起着至关重要的作用。它既是检验教师课堂教学成效的重要检查方式,也是帮助学生巩固所学课堂知识的重要手段。新课程标准中就明确提出“突出学生主体,尊重个体差异”,所以教师在英语教学过程中,要根据学生的原有知识水平的差异、个体认知水平的差异和学习发展潜力的差异以及接受能力等基点出发,深度备课,设定适合学情的教学内容和作业,改变传统的作业布置方式,实施因材施教的教学方法和分层精选作业的教学策略,满足不同学习层次的学生的学习需求,激发所有学生的英语学习兴趣,提高学生的英语学习能力,从而达到事半功倍的效率,并让学生真正能学有所得,学以致用。
一、分层学生——因材施教
由于学生个体的差异,他们在智力上、学习方法上、学习基础上等都有很大程度上的差异。所以我们老师在布置作业之前,首先得对学生进行分层。可以根据学生英语学习水平的能力及对所学英语知识的掌握程度,将学生划分为学优生、中等生和学困生三个层次,对于不同层次的学生,设置不同模式的作业,从而实现因材施教的教学目的,提高教学质量和促进学生的发展。
1、学优生
2、中等生
3、学困生
二、分层作业——精选细练
 由于学生个体的差异,他们对老师所教知识的掌握也不同,所以老师在布置作业的时候,不能统一布置作业,而是要根据学情,对作业进行分层精选,让不同层次的学生都能学有所练,学有所获,从而真正让学生做到减负,达到巩固学习的目的。我们老师既要布置使绝大部分学生通过努力能够完成的必做题,又要布置适应学生个性发展需要,适合不同层次学生发展需求的选作题。因此我们可以将作业设计成ABC三个层次的。
1、A层次
2、B层次
3、C层次
三、分层批改和评价——实现双赢
传统的作业批改和讲评方式,通常是由教师全部批改或者全部讲解,老师容易形成思维定式,认为只有老师全部批改学生的作业,才能督促学生按时完成,才能使自己在作业批改和讲评过程中及时获得教学的反馈信息,从而确保教学质量,实现教学目的。但是长期以往,不仅占用了老师相当大的工作时间,加重了老师的工作量,而且还容易使老师产生负面情绪,增加老师的心理负担,并且学生的学习效率往往还比较低下,经常是同一类型的问题屡屡出错,所以老师在进行作业批改和讲评的过程中,可以根据教学内容、作业的难易度和数量以及学生的学情等等,适当变换作业批改和讲评的方式、分层批改作业和总结班级学生作业错误的共性,力争做到事半功倍。
1、运用多种方式批改和讲评作业。
2、分层批改作业
3、总结班级学生作业的错误共性。
总之,如哲学家斯宾诺莎所说的“世界上没有两片相同的叶子”,每个学生个体都是不同的,所以我们老师可以通过深度备课,对初中英语作业实行精选分层的策略,既可以提高英语课堂教学的效率,符合新课改要求下的因材施教,又可以给不同层次的学生留下广阔的提升空间,缩小学生之间的两极分化,有利于整体教学水平的提高。
 
 
 
(二)实施初中英语分层教学的探索主要总结以下几点:
由于农村初中学生英语学习起点相对较低,学习能力参差不齐,认知水
平和学习兴趣也各不相同,这就需要教师根据学情实施分层教学。笔者认为,教
师可从梯度化设置教学目标、差异化布置学习任务、个性化设计课后作业等三个
方面来进行分层,以提高课堂教学效果。
    为了提高英语课堂教学的效果,让不同层次的学生各有所学,这就需要对学生的英语教学实行分层。笔者认为,教师可以从课内和课外,即课堂和课后两个方面来实行有效分层教学。
一、梯度化设置教学目标
课堂是学生英语学习的重要场所之一,课堂教学是整个英语学习过程中最重要的部分。是否能把握好课堂45分钟,对于学生的英语学习来说就显得至关重要。由于学生学习能力的不同,教师需要深度备课,着重于改变传统的英语课堂教学模式,可以对课堂教学中的教学内容和学生群体实行分层,从而提高课堂教学的效果。
    二、差异化布置学习任务
同样在9A Unit5的Reading Music without boundaries中,对于部分成绩比较优秀的学生,则要求他们根据课文中Tan Dun 的时间轴来复述Tan Dun
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         1958        1978        1986         2008
   三、个性化设计课后作业
课后作业是学生温故而知新的重要学习手段,也是英语课堂教学主要内容和教学任务的延伸和补充,还是检验学生学习效果的依据之一,并可以及时为老师的教学效果提供教学反馈。由于学生个体在学习发展的过程中存在着差异,所以为了满足不同类型和层次的学生学习发展的需求,教师可以通过深度备课,根据学生的学习水平对学生的作业布置实现分层,并注重讲评策略的应用,让不同层次的学生都能实现对所学知识进行巩固复习、逐渐形成学习技能,从而培养和锻炼学生的英语学习能力。通过精选出来的作业来训练不同层次的学生,让学生对所学知识进行巩固复习、逐渐形成学习技能,从而培养学生的学习能力。
总之,正如哲学家斯宾诺莎所说的“世界上没有两片相同的叶子”,基于每个学生个体认知差异的基础上,教师可以对课堂教学和课后作业实行分层,这样既可以做到因材施教,又可以让不同层次的学生学有所获。从而缩小学生之间的两极分化,切实提高整体农村英语教学水平。
(三)差异与精选:英语作业的两大“基点”——初中英语分层精选作业的策略研究》主要总结以下几点
本文从当前英语作业设置问题及作业有效性出发,提出围绕学生差异层精
选相应的作业,利于学生在温故知新的过程中深化理解。围绕学生学习主体地位,突出差异性,实施分层和精选,帮助学生在主动丰富感知思维的基础上深化运用。通过对英语作业设置的策略研究,突出作业的多维度、开放性和过程化,让学生在增强理解感知的基础上开阔视野思维,在实践运用中提升英语表达的准确性和地道性,从而提高学生的整体综合运用技能。
     英语作业是学生温故知新和强化理解感知的重要载体,也是学生丰富语言知识与思维的重要途径。基于学生个体学习发展差异基础上的作业设置,能使得学生在深入思考探知的基础上获得更多不一样的锻炼。突出作业的精选,满足不同类型和层次学生的学习发展需要,能使得学生在深化感知运用的基础上形成灵活语用技能,帮助他们在实践运用中获得真实感知体验。注重差异与精选,能使得学生在深入揣摩和主动探知的基础上获得更多综合运用技巧,提高学生的语言表达整体综合运用技能
一、目前英语作业设置存在的问题
当前英语作业设置,仍然以课外的检测性和巩固性作业居多,这样的“重结果轻过程”的作业,缺少一定的指导策略和方法,不能让学生真正从中获得更多的深度感知和深刻体验,不利于学生全面认知发展需要。
 二、英语作业设置分层与精选的意义
(1)分层实施。体现因材施教的原则上满足全体学生差异化发展需要,让学生在各自最近发展领域内得到充分的发展,让学生在有效温故的过程中主动探知新的知识。
(2)有的放矢。结合学生的整体理解感知不同,英语作业设置要突出差异,
帮助学生有的放矢地探知,有利于学生主动查漏补缺,帮助他们在有效修改和完善自我理解感知的基础上丰富知识。
(3)自我提高。有助学生在自我锻炼的基础上能够有针对性发展,培养学生独立思考的习惯,便于他们在主动完成相应的作业任务中有效强化运用,在不断总结完善中提高综合语用技能
三、英语作业设置的策略
(一)多维度作业,鼓励自选
作业的设置应该依据听说读写表达技能,鼓励学生针对英语学习认知特征主动进行选择运用。多给学生更多自我干预和深入思考的机会,能使得他们在跳起来摘果的过程中找到更多的有效信息,利于他们在不断丰富语料的基础上进行自我选择运用,有效提高他们的整体综合运用能力。
    (二)开放性作业,融合内外
注重开放性作业设计,能使学生的理解感知思维移步课堂,给他们更多的自我发展创新机会。越是开放化作业,越能够使得学生在整合课内课外资源中生成丰富的灵感,便于他们在主动交流运用中形成深刻印象。开放化作业运用,让学生理解不拘一格,更能从课内中找出发散的影子,让学生带着好奇和新鲜主动研读。
(三)过程式作业,聚焦要点
注重从学生练习的过程中摘录相应的信息,利于学生在主动反思探知的基础上找到更多的综合运用切入点。过程化作业,让学生跳出依赖教师布置作业练习为主的单一化模式,让学生的自我理解感知有更多的核心要点。给不同类型和层次学生的相互交流协作的机会,定能使得学生在主动修补完善中获得深厚感知印象。
总而言之,基于学生个体学习认知差异基础上英语作业设置,能使得学生在发现疑难问题和主动实践运用中增强表达运用的主动性和积极性。多关注学生的学习差异,多给他们相应的策略指导,让他们在主动精选相应的表达素材中开阔视野和思维,定能使得学生在主动尝试和实践运用中获得更多丰富感知,切实提高自身英语表达的准确性和综合性,满足他们的多样化发展需求。
 
 
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