王芳吴江区第七批双学年课题结题报告
您是第 222 位来访者  时间:2019/7/12

 

农村初中生语文写作能力提高的教学策略的研究结题报告
课题主持人   王芳
一、课题提出的背景
1.《语文课程标准》要求
    全日制义务教育《语文课程标准》(实验稿)指出,语文课程的基本理念之一是“全面提高学生的语文素养”,强调“写作教学的重点是培养学生对世界进行观察、思考、表达、评价的能力”。初中作文教学的方向是“要求学生说真话,写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验;多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达”。
“标准”关于写作教学的要求,体现了淡化文体意识,注重语言运用能力,淡化理论讲解,注重实际操作,淡化名词术语,注重实例比较启发的精神。
语文教师只有恰当地运用有效的教学策略,才能为学生提供广阔的写作空间,才能实现写作的个性化,使学生表达出自己的主观感受,也才能适应新课程的需要。
2.农村初中作文教学现状及存在的问题
作文是学生语文实践与创新能力的反映,也是学生语文综合素质的反映。由于受应试教育的影响,长期以来,作文教学对中学生的个性心理漠然置之。如何关注中学生的个性心理,激发他们充沛的写作内驱力,寻找有效的教学策略,提高作文教学质量,是当前初中作文教学急待解决的问题。
另外,作文教学是整个语文教学的“半壁江山”,是语文教学中最适合发展学生个性的活动形式。但初中语文教学中,特别是农村中学,存在问题最多的就是作文,我校亦是一所农村中学,作文教学存在的主要问题表现在以下几方面:
其一,教师在教学过程中主观上并没有对作文教学引起重视,因为这是一个吃力但不一定有效的教学过程;客观上,由于我校学生基础偏差,基础知识的接受能力薄弱,教师更注重对其基础知识的巩固与训练,而忽视了收效甚慢的作文教学;
其二,由于我校好学生流失较多,学生整体基础偏差,其中有一半以上学生是外来务工子女,家庭条件、家庭教育观念等各方面的影响,学生本身基础偏差,再加上课外阅读量较少,导致学生的作文差距非常大,这也增加了教师的教学负担;
其三,作文教学中以教师的讲授为主要教学形式,写作知识教学成为主要任务,学生则处于被动接受的非主动性地位;
其四,不正确的评价机制(如以作文篇数及批阅篇数考核语文教师的单纯的作文终结性定量评价机制)使教师大量的精力花费在作文批改之中,无暇于作文教学方法研究,更谈不上有效策略的研究,本末倒置,导致作文的过程变成了训练应试模式的过程;
其五,作文教学的内容和操作很难形成一个科学的合理的序列、体系,教师和学生都感到不知从何提高,一直处于“游击”或应付的状态之中;学生“急于求成”;教师作文教学“有量无序”,“临时报佛脚”或放任自流,学生升学需要与作文实际需要产生矛盾。“循环式教学”在我校几乎不可能实现;相对于小学六年时间而言,初中段的写作龄很短,年年分班造成作文教学“各自为政”,提高学生作文水平的时间流程很短,活动平台也很小,况且小学与初中之间,初中各年级之间,作文教学又缺乏很有必要的联系性、连续性和深入性。
所有这些问题都说明,农村初中作文教学改革有待进一步深化,广大语文教师有待进一步探索作文教学的有效策略。为此,王芳老师提出本课题的研究并担任课题主持人。课题于20181月被立项为苏州市吴江区第七批学年课题的质量提升专项课题,经过一段时间的准备,于20181月正式举行了开题仪式。
自课题立项以来,课题组成员认真学习相关理论,并扎根课堂开展教学实践研究,将课题组活动与教研活动有效整合,优化本校作文教学,提高学生作文能力。
二、课题的界定
教学策略:广义既包括教的策略又包括学的策略,而狭义则专指教的策略,属于教学设计的有机组成部分,即在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。本课题中指教与学的整体实施措施,即:针对本校农村初中生写作能力的现状,分析其困难及成因,积极探索改善、提高学生写作能力的切实可行的途径和策略,以提高学生的作文能力。
、本课题研究目标与价值:
1.通过课题的研究和实践,培养学生的认识能力和语言表达能力,使学生乐学、善学,激
发农村中学生的写作热情;
2.通过研究,让学生掌握一些有关写作的基本知识及写作技巧,了解一些写作的途径,培
养学生的观察力、想象力和思维能力;
3.根据初中各阶段学生的不同特点,探索提高学生写作能力的有效方法和途径;
4.更新教师写作教学观念,逐步使教师的作文教学和作文评价科学化、规范化,以期改变我
校作文教学的现状,提高作文教学的质量。
四、本课题采用的研究方法
本课题采用的研究方法主要有调查研究法、个案研究法行动研究法和经验总结法。
1.调查研究法:
通过问卷访谈等对学生的写作心理进行多次全面的调查,了解同学们的写作现状及存在的畏难心理,分析研究其原因,找出解决学生畏难心理的途径与方法。
2.个案研究法:
选定两个班进行研究和反复实验,使确立的消除初中生写作畏难心理的教学策略与方法能适应我校不同类型的班级和学生,以增强其科学性和指导性。
3.行动研究法:
通过问卷调查,作文课堂教学设计,作文教学研究课、作文批改与讲评比较、学生创作大比武、学生演讲、辩论比赛等一系列实际行动对本课题进行具体研究。
4.经验总结法:
在行动研究的基础上,把实践上升为理论,对经验进行交流和总结,探索有效对策,形成科学而先进的教学方式并予以推广。
五、本课题研究遵循的原则
1.以校为本的主体性原则。坚持“一切为了学生”的理念,以学校为主阵地,激发主体参与意识,使师生逐步从被动训练作文走向主动自能作文,,课题组成员间真诚合作,学生利用差异相互提高。
2.理论与实践相结合的原则。陶行知说,学生的意义即“学习生活”,学习人生之道。生活是活生生的,活生生的生活要依靠学生人生活动,在人生活动中体悟生活,教学做合一,在写作实践中提高作文能力,是本研究的又一原则。课题组成员边学习教育教学理论知识边进行课题实验,积极组织学生参加实践活动,在实践中不断地满足和不断地引起学生写作的需要和学习的兴趣;每位语文教师以语文课堂为主阵地,在教学实践中运用理论,同时在实践中总结经验教训、提升理论。
3.整体性原则。作文是学生语文素养的一部分,我们开展作文教学有效策略研究,必须坚持整体性原则,使作文能力、语文素养和人的整体和谐发展,要处理好德育与作文的关系,学校教育与社会,家庭教育的关系,阅读教学与作文教学的关系,课外阅读和语文能力的关系,生活认识能力和语言表达力的关系,以求整体的合力而不是某个方面的单个力量来促进人的发展。
六、本课题研究内容
1.通过问卷访谈了解我校农村初中生语文写作能力的现状和存在的问题;
2.探究制约农村初中生语文写作能力的不利因素;
3.探索提高农村初中生语文写作能力的有效途径。
七、本课题研究重点:(三项主题微研究)
1.将课本教学与作文教学整合,根据阶段特点,制定不同的写作教学计划和教学目标,形成作文序列教学的教学策略研究;
2.作文教学中关注生活、体验生活、积累素材的教学策略研究;
3.提高学生写作兴趣,克服写作畏难情绪的教学策略研究。
八、本课题具体研究过程
   (一)、2017 ——2018学年第二学期
本学期历次开展课题的研讨及基本情况:
1.学期初课题组成员就如何开展课题进行研讨活动,并且确定好课题研究方案。
2.2018年3月初,开展“我校学生作文调查表”活动,并对此做好分析与总结,为下一阶段的作文教学提供相关的指导;
3.2018年4月,在理论学习的基础上,结合王芳老师开设公开课《给我的孩子们》,探讨如何在平时的文本阅读教学中渗透作文教学,以文本为基础,提高同学的仿写水平;
4.2018年5月,理论学习“提高农村初中生作文水平的策略”;
5.2018年6月初,开展中考作文复习策略研讨会;
6.2018年6月底:完成2017-2018学年第二学期课题研究汇总表。
7.2018年8月:发表论文《赋情于文 以情动人----谈“作文教学”与“生命表达”》
   (二)、2018-2019学年第一学期
本学期历次开展课题的研讨及基本情况
    1.2018年9月初,理论学习“拿什么拨动学生作文之弦”;
2.2018年9月中旬,理论学习“谈作文教学实践中的‘循序’”;
3.2018年10月,理论学习“作文教学中的写作情感培养浅谈”;
4.2018年11月,阅读得法,成长有序----平望二中语文整本书阅读教学研讨活动;
5.2018年12月,关于召开学生座谈会后如何有效开展作文教学的研讨;
6.2019年1月,完成2018-2019学年第一学期课题研究汇总表。
   (三)、 2018-2019学年第二学期
    本学期历次开展课题的研讨及基本情况
    1.2019年3月,参加区教研活动,以作文“学会抒情”为依托的理论学习        
    2.2019年4月,指导学生如何运用细节描写凸显人物性格特点的研究
    3.2019年 5月:指导学生如何通过写景状物来“托物言志”的研究
    4.2019年 6月:准备结题的相关事项
    5.2019年7月-9月:完成结题报告等事项
九、研究成果与主要结论
 (一)研究成果
   论文:《赋情于文 以情动人----谈“作文教学”与“生命表达”》发表于《科学大众》(2018年8月)。
   (二)重要结论
“感人心者,莫先乎情。”在作文的批改和评讲中,教师经常谈到的一句话就是“要写出真情实感”。一篇好的作品只有包含着作者的真情实感,才能打动人心。如果说生活是写作的源泉,阅读是写作的基础,那么思想、情感就是写作的生命,写作就是灵魂的燃烧,是生命意义的语言外化。“不精不诚,不能动人;故强笑者,虽悲不哀;强怒者,虽严不威;强亲者,虽笑不和。”庄子的这句话放到写文章上就是说,文章要有真情实感,是发自肺腑之言,不虚假不伪情。感情真挚才能尽情展示自己的才华和个性,言辞才能真实动人,清脆悦耳,内容才能开合有致,张弛有度,真情所致,才能滔滔汩汩,一气呵成。
有的学生会说:“道理我也明白,问题是怎样才能够写出真情实感呢?”是啊,《我与地坛》的确感人,那是作者史铁生的痛苦挣扎、殚精竭虑的心路历程;《呐喊(自序)》固然振奋,那是鲁迅先生救国救民、血荐轩辕的精神凝聚;《红楼梦》的确宏伟,那也是曹雪芹“批阅十载,增删五次”的心血结晶……我们的学生有什么呢?他们有的只是日复一日的学习,三点一线的生活,如此狭窄的生活圈,如此有限的阅历面,又怎能写出情文并茂的文章呢?事实虽然如此,但对于一个热爱生活、情感丰富的人来说却未必那么难,这时老师的引导起着至关重要的作用。
1、把握内涵,了解什么是真情实感
作文中的情感并非只是让读者感动得泪流满面,情感是对外界刺激肯定或否定的心理反映,它涉及的对象可以是具体的人、事、物,也可以是抽象的国家和名族等。它涉及的范围可以是对亲情、友情、爱情的感动;可以是对离情、别情、怨情的领悟;可以是对冷情、无情、绝情的痛楚;可以是对亲情、浓情、痴情的激动……总之,我们与人交往的一切情感的流动,都是作文可以涉及的范围。在一次作文中,一个学生这样写到:“我一直感叹生活与我只是严酷的沙漠,现在才知道,那是因为我心里没有绿洲。”真实的生活经历才会产生真实的情感体验。
2、生活积累,丰富必要的情感体验
《语文课程标准》也指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实、热爱生活,表达真情实感。”作文不能是无本之木,无源之水,而生活正是一切创作的根本和源泉。学生的生活虽单调,但既然是生活就会有体验,就会产生感受,只是没有去认真品味、观察罢了。当然,在关注生活的同时还要善于挖掘材料,用心去感悟,用心去思考、体验,进而积淀深厚的情感。
“生活中并不缺乏美,缺乏的是发现美的眼睛。”把双眼擦亮,不要让美逃出你的视线。“铅华洗尽文字老,意到深处平亦奇”是我们写作中所追求的一种境界。
3、语言训练,用恰当方法表达情感
作文要讲究表现手法的多样化、艺术化,从而使文章文情并茂。只有倾情于象,情注笔端,才能把自己的感情真实地表达出来。所谓“倾情于象”,就是用情于所描绘的艺术对象。通过人物的语言、动作、心理、外貌等方面的描写来激活“真我”,使之形神兼备,震撼读者的心魄。
4、优化评价,发现那些真情闪光点
    教师评价作文时不要过多地强调写作技巧、语言的华美,对于作文的不足和缺点也应该用真情指出,尽量用委婉亲切、和蔼可善的语气指出,比如:“如果改成┅┅就更好了”,“请再琢磨琢磨”等。对于作文中特别感人的地方,哪怕只有一句,教师也要多加赞赏。教师还可以从一个读者的角度,谈谈读了学生作文后的感受。让学生能够感受到自己所写的真实的东西打动了老师,从而树立写真情习作的决心。评价时,宜“多褒少贬”,尤其是对那些写作基础较差的学生,尽量找出闪光点予以表扬,提高他的作文兴趣。
  在评讲作文时,可以选取学生的作文当范文读出,教师可以点评,也可以让学生自己来评,这样既能鼓励学生写作,也可以避免课堂上教师的一家之言。让学生参与,他们投入的越多,收获也就越大,在评点别人的文章同时,也使自己的写作水平得到了提高。
 
十、存在的问题与改进的设想
经过一年多的实践与研究,我们对本校作文教学教与学的现状有了一定的认识,并基于此开展了系列实践活动,取得了一定的成效。但尽管如此,在实践和研究的过程中我们还是发现了一些问题,例如没有形成系统的理论体系学习与研究,作文教学时间相对不足,对活动结果的考量没有好的方案等等。基于这些问题,我想今后要依托培训,不断提高语文教师对作文教学的重视程度,提升语文教师的作文教学能力。同时,也要注重评价设计,让学生参与活动结果有数据作支撑,这样的研究才是实实在在的,更有利于改进实践。
    “文有法而无定法贵在没法。”文章怎样写,没有固定的法则,可贵之处在于不效法别人的老路走,有自己的创新。作文教学也一样,只要能切实提高我们农村中学学生的写作水平,减轻农村中学教师学生教与学的负担,就是可取的。
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